Студия парного танца "Остров"
ПРЕПОДАВАНИЕ ТАНЦА
несколько наблюдений
по поводу собственного преподавания
-
За время преподавания мы больше научились, чем научили. Я оцениваю свои знания и умения на момент начала преподавания как процентов 20-30 от нынешнего уровня, не больше. Мы учимся вместе с учениками и, надеюсь, "выигрываем" у них за счет того, что занимаемся больше, чаще и регулярнее: последние месяцы у меня было четыре группы одновременно, а у каждого из учеников только по одной, да и посещал занятия я явно лучше.
-
Без хорошей подготовки никуда, но все равно чуть ли не большая часть самых важных открытий происходила по ходу занятий. "Пока других не научишь, сам ничего не поймешь." Иногда кто-нибудь "спотыкается" на таком, о чем и подумать в голову не приходило. Может быть, таких открытий было бы меньше, если бы у нас было хорошее специальное образование, но - если бы да кабы...
-
Не знаю, в чем секрет "хорошего" занятия. Бывало, что продуманное занятие "не прокатывало", не принималось учениками вообще. Бывало и то, что занятие "экспромтом" оказывалось необычайно ладным и цельным. Бывало, что мне занятие не нравилось, а ребята выглядели довольными. Бывало и наоборот.
Могу предположить, что существенная, если не существеннейшая компонента "хорошего" занятия, это умение ведущих не только вести, но и вестись за настроением и сноровкой своей сегодняшней аудитории. Но это уже - высший пилотаж.
На практике я, чтобы меньше нервничать о качестве своей работы, стараюсь ставить себе 2 разные цели на занятие: одна - сегодняшняя тема, слова и упражнения для учеников; другая - сегодняшняя задача для себя. Плюс еще каждую из целей превращаю в целую группу маленьких целей "по степени важности". Даже когда все плохо, должно же быть хоть что-нибудь, за что можно себя похвалить. Примерно вот так:
для учеников: дать верхнюю смену на партнершу так, чтобы у обоих в паре был момент, когда они действительно поворачиваются на носке опорной ноги, а не просто делают 4 шага в обход друг друга; если не получится, то хотя бы чтобы руки держали правильно и чтобы партнерши стояли на своих ногах, а не висли на руке партнера; если и это не получится, то хотя бы чтобы делали шаги в ритм; если и это не выйдет, то чтобы делали все 4 шага, а не останавливались.
для себя: получить удовольствие от хорошо проведенного вечера (хотя звучит это по первому разу странновато); если не получится насладиться общением и творчеством, то хотя бы выложиться как следует и устать (потом домой, жрать, спать и утром бодрячок!); если вообще дело не заладится, тогда хотя бы, чтобы никто не скучал на занятии дольше 10 минут подряд; если и это не выйдет, то уж по крайней мере замучить всех простой дебильной темой и назвать это "обязательным повторением и отработкой практических навыков перед соревнованиями".
-
Самое сложное, наверное, это понять, что, как и почему конкретный человек делает "неправильно". И, наверное, в этом и состоит главное назначение преподавателя. Но дается это "с тяжелым-тяжелым скрипом". И обсуждать это на расстоянии сложно, - надо преподавателям собираться и устраивать коллективные разборы трудных случаев. По крайней мере, психологи же так делают...
© Глеб Кемарский, 2003-2004
mail@2ostrov.ru
• +7 926 527-5227
